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第九节 结合实际给孩子定目标

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    乐乐的父母没有多少文化,因此,他们把希望寄托在了孩子身上。乐乐自从上了小学后,就被父母严格管理起来了。经过他们的努力,孩子的学习一直不错。但他们认为孩子应该有更高的目标。经过商议:夫妇俩为孩子制订了考试必须为前三名的学习目标。因此,乐乐在考了前三名时不会哭,但到不了前三名就会哭。父母对此感觉很苦恼,孩子怎么会这样。

    事后,通过剖析发现,乐乐考前三名时,父母不会说什么,甚至常常给他奖励。但乐乐哭时,父母不但不批评而且还会反过来加以安慰。孩子知道了这一规律,没有考好时就哭,以避免批评。

    这是孩子自身对环境的一种适应反馈。对父母而言,给孩子制订不切实际的目标,等于给孩子立下了“军令状”,孩子如果达不到父母的要求,便会加大自身的压力,以至做出装哭的举动,而不是对学习的深刻反省。

    要想解决孩子由于叛逆而敌视老师的问题,换句话说,就是要想自己的孩子在学校里和老师有很好的关系,能实实在在地学一些东西,那么就进一步看看孩子为何在学校里敌视他的老师。

    首先,成绩差的孩子就像一个陪读。

    特别是对那些成绩不好的学生来说,他们在学习的过程中缺乏动力。在初中一年级的时候,他们可能还想表现得好一些,至少可以给老师留个好的印象,但随着自己调皮本性的暴露,这种愿望很快就会破灭。这样,自己成绩不好又不能给老师留下好的印象,逐渐失去了向上努力的动力。

    因此,孩子在以后的学习中感到自己什么也得不到,有些要学的东西对自己毫无用处,你想,孩子如果不想去应付考试的话,会不会解那一道方程式,这对他今后的生活又有多大影响呢?这时的孩子在学校里就会对学习彻底地放弃,加上老师也不会对他们有太多的期望与用心,他们坐在教室里也就成了那些学习好的孩子的“陪读”。

    第二,对孩子的要求不变化。

    家长把孩子送进学校接受教育,开始时,所有的家长都有一个共同的目标,那就是希望孩子成绩优秀,能考上大学,然后找到一个好工作——所有的家长都一致地在这条线上要求自己的孩子,往往会忽视自己孩子自身基础的好坏,父母认为教育是“万能”的,即使自己的孩子成绩很差。这种做法没有错,家长相信孩子总是可以改变的,更赞成“只有差的教育,没有差的孩子”。可问题是,很多家长在面对孩子已经无法再提高水平时,仍然盲目地坚持对孩子原先的那份期望和要求。

    现在人们都在提倡“因材施教”,但是,没有几个家长能真正对自己的孩子因材施教,在为孩子选择职业时,几乎很少有家长在孩子高中毕业之前,就为孩子的职业而“量体裁衣”。在学校里,老师的“因材施教”也只能从教育方式方法上实施,不能决断孩子将来干什么,虽然说在孩子的考试分数上,老师可以根据孩子的不同,对张三要求考80分而对李四要求考60分就行了,但最终对孩子的要求还是一致的:分数要考得更高一点。

    这种对孩子的要求,看似各有不同,但如果叫孩子来回答他们父母对他们有什么要求的时候,他们给出的答案肯定都是一致的。

    第三,班级环境使孩子压抑。

    可以否定孩子的学习成绩,但不能否定孩子的智商。现在的孩子都是有想法的,他们在班级里,面对自己的境况更会有所思考。成绩差的孩子,从其内心上讲,压力来自于多个方面:老师的忽视与批评,家长的失望与埋怨,对前途的迷茫与恐惧……这些使孩子很是感到压抑,自身的状况又使得他们无法改变自己在班级里的压抑感。

    因此,孩子敌视他的老师,要想使成绩差的孩子打消或改善这种逆反情绪,那么家长就要根据自己孩子的实际情况,及时地结合实际给孩子定一个明确的目标。家长要使这个目标犹如树上的桃子,孩子跳一跳就能够得着,因为离地面太高的桃子孩子会对它丧失信心。不要让孩子在一棵树上吊死,孩子不能上重点学校,父母就要求他上普通的学校;孩子实在不是读书的料,可以叫孩子做个司机或当个工人,因为各行业都需要人去做。俗话说“行行出状元”,如果你按孩子自己兴趣和实际水平去要求孩子,你的孩子还可能成为某个行业的状元呢!

    1.对孩子说出你的期望。当你的孩子在学校里百无聊赖的时候,你明确地告诉他你对他的期望,这时在他的心里就会这样想:“我努力一下,至少不会使我的父母失望。”当孩子有了可以实现的目标时,他自然就要从老师那里学一些东西,自己学的东西能直接给自己带来成就感的话,在孩子的心里就会觉得这是老师给予的,这自然就对老师多了几分顺从。

    2.你对孩子的期望不要漫无边际。家长对成绩差的孩子不合实际的要求,使孩子不能实现,孩子就会觉得自己在老师那里一无所获。可当家长结合实际给孩子定目标时,孩子就会觉得,自己学的那一点点东西对自己还有用,老师对自己不仅仅是批评,而且还有其它的“价值”,这样,成绩差的孩子就不再会敌视他的老师。
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